Ethical Mindfulness como estrategia preventiva de riesgos en colegios
DOI:
https://doi.org/10.37511/Resumen
Los factores de riesgo asociados a problemas de convivencia escolar, incluyendo conductas disruptivas, conflictos interpersonales, constituyen uno de los desafíos centrales de los contextos educativos contemporáneos. Las estrategias de intervención frente a estas problemáticas abarcan un espectro que va desde lo preventivo hasta lo correctivo, con resultados variables según su diseño y alcance temporal. El presente estudio tuvo como objetivo determinar si programas preventivos de carácter longitudinal e innovador generan cambios estadísticamente significativos y sostenibles en el tiempo, incluso tras la finalización del tratamiento. Se evaluó el programa Educar el Corazón, cuya estructura incorpora como elemento diferenciador la medición sistemática de variables bajo el modelo de Ethical Mindfulness. El estudio abarcó cinco instituciones educativas de Bogotá durante seis años (2017–2023), con aplicación de mediciones pre y post intervención. Para el análisis estadístico se utilizó la prueba T de Student, con el fin de identificar diferencias significativas entre ambos momentos de medición. Los resultados evidencian cambios estadísticamente significativos en la mayoría de las variables analizadas en los estudiantes participantes. En contraste, las estrategias de carácter transversal mostraron menor efectividad, siendo más vulnerables a las condiciones de variabilidad institucional propias de los colegios bogotanos. Se concluye que los programas longitudinales con base teórica sólida y medición continua tienen mayor capacidad para mitigar conductas disruptivas de forma sostenida, frente a intervenciones puntuales o transversales.
Palabras clave: Educación emocional, mindfulness, investigación, variables
Descargas
Referencias
Armstrong, T. (2001). Inteligencias múltiples: Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos. Editorial Norma.
Bogotá Cómo Vamos. (2017, 3 de abril). Los estudiantes y sus entornos. https://bogotacomovamos.org/los-estudiantes-y-sus-entornos/
Bernal, D. (2022). Mindfulness en la educación básica y media de Bogotá: Efectos en la regulación emocional y el bienestar estudiantil. Revista Colombiana de Psicología Educativa, 24(3), 67–82.
Carsley, D., Khoury, B., y Heath, N. L. (2018). Effectiveness of mindfulness interventions for mental health in schools: A comprehensive meta-analysis. Mindfulness, 9(3), 679–696.
Chahín-Pinzón, N., Lorenzo-Seva, U., y Vigil-Colet, A. (2012). Características psicométricas de la adaptación colombiana del Cuestionario de Agresividad de Buss y Perry en una muestra de preadolescentes y adolescentes de Bucaramanga. Universitas Psychologica, 11(3), 979–988.
Concejo de Bogotá. (2023, 22 de marzo). La violencia intrafamiliar está disparada en Bogotá. https://concejodebogota.gov.co/la-violencia-intrafamiliar-esta-disparada-en-bogota-concejal-diana-diago/cbogota/2023-03-22/141728.php
Díaz, M. (2013). Control de respuestas emocionales: Investigación y aplicaciones [Tesis doctoral, Universidad Complutense de Madrid].
Felver, J. C., Celis-de Hoyos, C. E., Tezanos, K., y Singh, N. N. (2016). A systematic review of mindfulness-based interventions for youth in school settings. Mindfulness, 7(1), 34–45. https://doi.org/10.1007/s12671-015-0389-4
Fula, D., y Pimiento, O. (2024). Ciudadanía y ética: Reflexiones desde la obra de Adela Cortina para señalar nuevos horizontes en el contexto educativo colombiano. Espiral, Revista de Docencia e Investigación, 14(1).
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books.
Giménez, E., Garcia-Campayo, J., y Dermarzo, M. (2021). Validation of the Spanish version of the Compassion Scale (CS). [Revista pendiente de confirmar].
Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Ediciones B.
González, M., Lema, A., y Vargas, R. (2016). Validación de la prueba de estrés escolar en estudiantes colombianos. Revista Colombiana de Psicología, 25(1), 123–135.
González, A., y Mejía, P. (2022). Efectos de mindfulness en colegios públicos de Bogotá durante la pandemia [Tesis de pregrado, Universidad de La Sabana].
González-Ramírez, M. T., Cebolla, A., Soler, J., García-Campayo, J., y Quezada-Berumen, L. del C. (2018). Validation of the Scale of Body Connection in a Colombian sample. Revista de Psicología, 36(2), 123–134.
Hernández, S. (2021). Mindfulness y la regulación emocional en estudiantes de primaria post-pandemia [Tesis de pregrado, Universidad Católica de Colombia].
Joyce, A., Etty-Leal, J., Zazryn, T., Hamilton, A., y Hassed, C. (2010). Exploring a mindfulness meditation program on the mental health of upper primary children: A pilot study. Advances in School Mental Health Promotion, 3(2), 17–25.
Kuyken, W., et al. (2024). How effective is school-based mindfulness training? Findings from the MYRIAD project. University of Oxford. https://www.psych.ox.ac.uk
López, F., y Rodríguez, M. (2021). Mindfulness en colegios privados de Bogotá: una herramienta para el estrés académico [Tesis de maestría, Universidad de Los Andes].
Pérez, L. (2021). El rol del mindfulness en la transición a la presencialidad en colegios públicos de Bogotá [Tesis de pregrado, Pontificia Universidad Javeriana].
Rey, C. (2003). La medición de la empatía en preadolescentes y adolescentes varones: adaptación y validación de una escala. Revista Latinoamericana de Psicología, 35(2), 185–194.
Rivera, G., y Torres, J. (2021). Implementación del mindfulness en colegios rurales de Bogotá [Tesis de maestría, Universidad de Cundinamarca].
Ruiz, F., Suárez, J., y Riaño-Hernández, D. (2016). Psychometric properties of the Mindful Attention Awareness Scale in undergraduates. Suma Psicológica, 23, 18–24.
Samper-García, P., Mesurado, B., Richaud, M., y Llorca, A. (2016). Validación del cuestionario de conciencia emocional en adolescentes españoles. Interdisciplinaria, 33(1), 163–176.
Sánchez, R., y Fernández, L. (2022). Adaptación emocional post-confinamiento con mindfulness en colegios de Bogotá [Tesis de pregrado, Universidad Antonio Nariño].
Sastre, F., y López, R. (2021). Aplicaciones de mindfulness en entornos escolares: Impacto en el rendimiento cognitivo. Revista Española de Psicología Educativa, 18(2), 45–58.
Schonert-Reichl, K. A., y Lawlor, M. S. (2010). The effects of a mindfulness-based education program on pre- and early adolescents' well-being and social and emotional competence. Mindfulness, 1(3), 137–151. https://doi.org/10.1007/s12671-010-0011-8
Secretaría de Educación de Bogotá. (2022). Capacitación en mindfulness para docentes en tiempos de pandemia [Informe técnico].
Singh, N., Singh, A., y Winton, A. (2014). Effects of mindfulness training on school children's attention and behavior. Journal of School Psychology, 52(4), 347–361. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2014.04.001
Soler, J., Franquesa, A., Feliu-Soler, A., Cebolla, A., García-Campayo, J., Tejedor, R., Demarzo, M., Baños, R., Pascual, J. C., y Portella, M. J. (2014). Assessing decentering: Validation, psychometric properties and clinical usefulness of the Experiences Questionnaire in a Spanish sample. Behavior Therapy. https://doi.org/10.1016/j.beth.2014.05.004
Tan, L. B. (2016). Mindfulness-based school programs: The effects on children's well-being. Research Papers in Education, 31(2), 170–191.
Zenner, C., Herrnleben-Kurz, S., y Walach, H. (2014). Mindfulness-based interventions in schools: A systematic review and meta-analysis. Frontiers in Psychology, 5, 603. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00603
Zulueta, B. (2024). La naturaleza narrativa del hombre: el mito como posible recurso pedagógico. [Editorial o institución pendiente de confirmar].
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Tesis Psicológica
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Cómo citar
